刘星雨

西南科技大学马克思主义学院

摘要(Abstract)：

教育数字化转型对国际汉语教师的信息化教学能力提出新的时代要求，现有研究缺乏系统性的能力标准构建与针对性的提升路径设计。本文以TPACK理论为核心框架，融合建构主义与教师专业发展理论，深入剖析当前国际汉语教师信息化能力面临的知识结构失衡、教学实践浅层化、培养培训体系脱节、支持环境滞后四重困境，进而建构“基础层-核心层-提升层”三阶递进的能力标准框架，并从“个体自主发展-院校培养培训-行业协同支持”三个维度提出一体化提升策略。该框架旨在为教育数字化背景下国际汉语教师的精准培养、科学评价与持续发展提供理论依据与实践操作指南。

关键词(KeyWords)：

教育数字化；国际汉语教师；信息化教学能力；标准建构

参考文献(References)：

［1］郑艳群.对外汉语教育技术概论［M］.商务印书馆，2012.

［2］王帅，赵润泽，孙朝阳.国际中文教师信息化教学能力研究：框架、现状与提升路径［J］.语言教学与研究，2023，（6）：1-14.

［3］王小辉，李天龙.高校教师信息化教学能力：发展逻辑、多元影响与提升路径［J］.黑龙江高教研究，2022，40（10）：107-112.

［4］周金容.智慧教育时代高职教师信息化教学能力提升研究［J］.教育与职业，2021，（3）：63-69.

［5］王胜清，于青青.北京大学新入职教师教学培训项目设计与实践［J］.中国大学教学，2019，（12）：80-84+91 .

［6］杨海茹，马明月，向前臣，等.教师信息化教学能力发展轨迹与提升策略研究——基于认知网络分析法［J］.中国电化教育，2022，（11）：90-98.

［7］靳孟摇.国际汉语教师信息化教学能力研究［D］.辽宁大学，2021.

［8］王冰清.高校国际汉语教师在线教学TPACK现状调查研究［D］.华中师范大学，2022.

［9］MISHRA PUNYA， KOEHLER MATTHEW J .Technological Pedagogical Content Knowledge:A Framework forTeacher Knowledge［J］.Test accounts;SAGE Publications，2006，108（6）:1017-1054.